过了腿的敏感期，他就不想走了，反而让大人抱。
很多爷爷奶奶最生气的就是孩子有个时期到处跑，大人追不上。等后来真的会走了，指望他多走的时候，他又老让人抱。
腿的敏感期，他痴迷于来自脚底的感觉，不断去体验来自腿的感觉。信息从脚到大脑的右脑，右脑把信息用神经元再传递给左脑，左脑的神经元把信息进行加工，形成了大脑的工作能力。
要想让孩子将来学习好，都要通过这些学习。有的孩子一学走路，大人就给他穿上带响笛的鞋，走一步、响一声，听到我心焦。这等于干扰孩子去体验、去感受来自脚的感觉，把来自脚底的信息在大脑里干扰了。他注意的是声音，而不是注意来自脚的感觉。
1岁往后，孩子进入空间建构敏感期。
孩子会走路，能够在空间移动，就走向了独立。在手的敏感期之前，他就使用手，但是他没意识到手，他只意识到嘴巴。手的敏感期，他意识到手，就有了巨大的意义。不光是能把东西拿来填到嘴里，还代表着一种象征。比如，握手代表着一种精神内涵。
腿的敏感期的时候，儿童发现了自己是可以独立的。
一个安全感建构好的孩子，尽可能地离安全依恋对象越来越远，去探索更远处的事物，开始向空间探索。
当看到整齐的书时，他会通过他的外显行为，比如通过自己的手的力量把整齐的样子给打乱。这种新的模式是由儿童自己的力量所产生的，儿童会产生自我效能认知，这是自信的基础。如果一个人童年时没有建构起自我效能认知，未来，再让他对着镜子喊“我很棒”，都没有好的效果。
这时候，家长会感觉特别受不了。家长对自己挺满意的，觉得自己是好家长，给孩子搭积木，但孩子一来，“哐”的一声就把积木踢倒了。孩子把建好的东西弄乱，来感觉自己的能力，但他又没有发展出恢复好的能力。
比如，孩子整天撕扯手纸，就是自我效能的体验，还有就是在空间位置上进行改变。我们要给孩子这样的机会，当孩子把东西扔过来，最好是再把它扔回去，让他发现事物在空间中是可以移动的。
孩子探索空间，弄坏、弄乱东西的时候，家长再带着他放整齐，就是一个学习如何整理的过程。这给我们提供了教育的机会。
这种状态会一直到2岁。
2岁后会出现几个关键期。
此时不再称之为“敏感期”，因为敏感期只是突出某个行为，而关键期是预备期，也叫作“发展功能的发展期”。
空间感知能力不好的人，就会很糊涂。比方说，本来想摸一下，结果是打得很重。还有的孩子，推着车本来要转弯，但就是转不了，一下就撞到其他物体上了。
还有因果关系。比如，看到有两个木头向前移动，孩子会观察，是前头拉着后头走，还是后面在推着前面走。这是人早期的逻辑思维建构过程。
此时的大脑发展，跟1岁之前所发展出来的内容完全不一样。
1岁之前，他是用感觉器官——眼睛、鼻子搜集信息，搜集来的信息被儿童加工成一个个关于事物的概念。比如，1岁多的孩子只要听到书的概念，所有的黑书、白书、图画书、识字书，都会纳入到书的概念中。这是大脑工作的过程，高度总结、归纳的能力就培养起来了。
到了因果关系构建的时候，他就开始把1岁之前搜集到的信息、建立起来的概念，形成一个心理链条，就是思维列车。
比方说，1岁之前的孩子玩过杯子，由杯子又发现了给杯子倒水的壶，因为壶，孩子又发现了水，由于水，孩子又发现了烧水的炉子，这是一个系统。
到了1岁以后快2岁的时候，孩子说一句“给妈妈倒水”，壶和杯子都不在现场，孩子却在大脑里完成了倒水的过程，这叫作“早期的心理活动”。
当大脑里能建立起形象时，儿童就会去探索因果关系。比如，大瓶子盖大盖、小瓶子盖小盖、中瓶子盖中盖的秩序感。
一个人生活中的逻辑为人类以后的思维奠定了一个基础，因果关系没建立好的人，就会出现问题。
有一天，我们公司在二楼做一个活动。大家发愁说，今天没有男人在，谁能把音响拿上来？一个姑娘就说“我去拿”，她是一个很柔弱的淑女。
我们从事幼儿教育工作，判断这个姑娘可能在童年的时候因果关系的概念没建立好，以为音响就是两支麦克风。
大家都爱玩游戏和观察，果然，她拿回来两支麦克风。
大家就跟她讲，音响的整体结构是什么样子的，但她不太能够把信息连接在一起，形成一个系统。
从小学一年级到高中学的知识，有人都是一块一块塞到大脑里的，但是知识和知识的关系更重要。大多数人生活中的常识根本不用别人教，联想的能力是在2岁左右开始构建的。有的孩子很简单的题就是不会，还有的人要往床上躺，大部分人会算好距离，知道怎么躺正好让头落在枕头上，可有人计算不好距离，一动，后脑勺就碰到墙上了。
这表面叫作“感统失调”，实际上是大脑反射性地对空间和因果关系的判断有问题。
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