追梦之旅——《古堡》班级读书会设计
故事解读
在我看来，曹文轩的短篇小说《古堡》所描述的故事，是曾经或者必将发生在每个人身上的故事。
没错，每个人。
虽然，你或许不曾如此冒险：为了一座虚无缥缈的古堡，约个伙伴执拗登山，彻夜不归。但是，难道你不曾被一个充满诱惑力的想法左右着全部心神，寝不安食不香吗？难道你不曾为了一个美妙的梦想孜孜努力，遭遇失败或最终成功吗？
曹文轩笔下的“古堡”，就是这样一个极富象征意味的梦想，它高高地矗立在每一个追梦少年的成长旅途中，因为无穷的向往和猜测，变得百般神秘迷人。
虽然，当少年麻石和森仔克服重重困难登上山巅时，想象中的古堡轰然倒地——那里竟只有一堆乱石！可是，在攀向古堡的一路艰辛中，他们不经意间收获了很多很多：对自尊和名誉的捍卫、对友情的考验、对挫败的忍耐与摆脱……这难道不是一个青涩稚嫩的少年精神蜕变的必经之旅吗？
正如英国天文学家阿·安·普罗克特所说：梦想一旦被付诸行动，就会变得神圣。
是的，神圣的，往往不是结果，而是过程。所以，这是一篇关于人的心灵成长的小说。
因此，两个少年攀向山巅的过程竟然占据了整个故事的十分之九，曹文轩花了大量的笔墨精细入微地刻画了他们一路的艰难和心情的跌宕起伏。也许是一种抚慰，也许是一种象征，也许是文学作品需要的张力和铺垫，作家又细腻地为少年的追梦之旅添加上雄健的大雕、满天的霞光、橘子般的太阳……梦一般的风景让故事在现实与梦幻之间摇曳，平添了许多神话般的质感。
基于这样的解读，便有了下面这一个读书会设计。
建议阅读年级五、六年级
课前准备故事复印稿（隐去结尾部分，即“他们先是直愣愣地站着”到最后都去掉）
教学活动设计
一、聊聊“梦想”
1.自由聊：聊一聊你曾经实现过、最让你高兴的一个“梦想”。
2.自由聊：聊一聊你至今尚未实现、让你一直感到遗憾的一个“梦想”。
（设计说明：这一环节，运用了两个阅读策略：启动先备经验、联系生活。让读者带着原有对于“梦想”的经验走进新故事，使阅读与经验、与生活联系得更加紧密。）
二、阅读《古堡》：故事地图和话题讨论
1.出现故事题目：《古堡》。读一读，猜一猜：你估计这是一个怎样的故事？题目可能对故事有什么影响？
2.下发《古堡》故事复印稿，自由阅读，验证自己的猜想是否正确，同时完成故事地图。
《古堡》故事地图
（填写说明：①整理出麻石和森仔在攀登山顶过程中经历的主要事件，并摘录相应的情绪和心理变化词语。②在困难指数最高的事件旁标注“●●●”。）
3.分享与讨论。
（1）话题一：
这个故事写到哪些主要事件？麻石和森仔的情绪有哪些变化？合作整理故事地图：
出发前：诱惑、发狠、坚决
第五次歇息：动摇、泄气
攀登石壁：埋怨、歉疚、懊悔
遭遇干渴：焦灼、对立、仇恨
吵架：寂寞、恐惧
和好：鼓励、兴奋
（2）话题二：
你认为哪一个事件是这次行动中困难指数最高的？为什么？小组进行讨论，并进行汇报。
营造安全自由的讨论氛围，让学生自由发表意见，有见解有角度有理由即可。
4.第一次故事评价。
你怎么评价麻石和森仔这一次行动？
（设计说明：1.在猜测和验证中，故事的阅读变得富有乐趣。你不知道前面是什么，但是你的参与使阅读变成了一次探险。2.完成故事地图，是对故事主要情节和情绪的抽取与整理，抓住故事的主要推进线索。3.“困难指数最高”的事件讨论，是帮助孩子们各自厘清自己的想法，在观点碰撞中提升思考。4.评价麻石和森仔的行动，是对读者意识的张扬。正如伏尔泰的名言：我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利。）
三、探讨结尾：观点分享与故事评价
1.阅读猜测：你猜故事的结尾可能是怎样的呢？说给你的伙伴听听，别忘了同时说出你的猜测依据。
2.屏幕出示原文结尾：哪些是你想到的？哪些又是你没想到的？你认为作家用这样的结尾有什么用意？
3.第二次故事评价。
随着结尾的呈现，你是否有新的看法，对麻石和森仔这一次行动有新的评价？
（设计说明：一个好的结尾，往往是一个文学作品画龙点睛的句号。《古堡》的结尾，既在情理之中，又出乎意料之外。将故事结尾有技巧地呈现、探讨，既是文学技巧的分享，又是思考力的提升。）
四、换位体验：角色日记和阅读回应
1.麻石和森仔回到家之后，会怎样记叙这一次非同一般的旅行呢？请找一位朋友合作，分别替麻石和森仔写一段简短的日记。
2.互相阅读对方的日记，并以麻石（森仔）的身份写一句阅读回应。
3.请三组“麻石和森仔”上台对读。
（设计说明：在孩子撰写角色日记和阅读回应时，他们首先得学会换位体验、换位思考、友好合作和交流。三组“麻石和森仔”的上台对读则是“金鱼缸”式的人际互动范式展示。）
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