代注恒作为教师第一次迎接高考，紧张中带有一些新鲜刺激，说不上有多大压力，似乎一下子就到了，一下子就结束了，一下子就赢得了相当不错的效果和荣誉。
第一次带班高考，是从高二年级开始接手的，这种情况一般都会有机会推卸责任，毕竟高一的时候不是他在上课，很多高中生的基本行为规范和基础知识、学习习惯还不由他来做主。还有就是毕竟两年时间不比三年时间，两年不是完整的一届，时间上少一年，也许就是这些可以推卸的原因，代注恒事实上感觉到的压力并不是特别大，这叫做至少还有退路。
第二次高考就不一样了，这个06级5班高一的时候就由代注恒任课，并且还担任了一年见习班主任，高二高三则完全成了代注恒的子弟兵。整个高中政治的200多个考点全都是代注恒任课给学生们讲解传授的，可以说代注恒在这个班级的高考政治成绩上毫无任何退路。
代注恒自从2004年下学期开始转变以来，经验不断积累，目标也相对准确，按常理说，高06级的成绩应该比05级更加出色才正常。不但学校领导和教师们这么想，代注恒自己这么想，就是学生和学生家长也这么想，可是事与愿违，完全出乎所有人意料。
03年代注恒上班的第一个学期，他比较个性，完全不以高考为目标靶，只是一味在乎学生们由真善美的知识和生活体验去形成技能和正确的三观，上课常常不带书，课前也没有常规的备课，课后又没有常规的作业练习。那个时候，他的教学成绩出现两个极端，一批自主性强求知欲旺盛知识面宽理想目标明确的学生成绩相当出色，一批完全要靠管理自律性差自主性弱主观能动性不强的学生则成绩相当差劲。可以说这个时候，在管和教的比例上看，代注恒教占99%，管占1%。
到了2004年春节过后，也就是第二学期，代注恒才逐步向现实妥协，开始回归传统，按照标准的政治教师的要求来要求自己，课前用备课本备课，而不是各种稀奇古怪的媒介和引子；上课时不再洋洋洒洒的“吹牛”，而是按照课堂时间安排考纲要求讲授政治学科的高考考点知识点，不再是旁征博引、纵横捭阖、滔滔不绝或者“离题万里”；课后安排作业，巩固对上课内容知识点的应试准备，只要是能够用来解题，是否懂得知识是否理解知识是否掌握知识都不再重要。
不过，骨子里，代注恒并不是传统的教书者，而是一个以教书育人为目标的教育者，因此，他就算表演的再像一个普通的教师，实质上总还是存在差别的。比如，他所强调的“己所不欲勿施于人”的理念，他绝对不做自己当年做学生时最讨厌教师所做的事情。
代注恒做学生时，特别替那些学习成绩差或者表现差的学生感到窝心憋屈，不就是一次考试不太理想，分数不怎么高吗？至于要一而再再而三的点名批评或者作为反面警醒材料公诸于众吗？尤其是一些教师以分数衡量学生的智力和身份的做法就让代注恒非常痛心。
当然，代注恒作为优秀学生被表扬的时候，其实也是心情愉快，倍感骄傲的。不过即使是他在数学竞赛时考了全年级前几名，得到了表扬，也不喜欢听到老师同时把考试成绩最后几名的同学念出来对比一下批评一番。
到了英语这个外国人他妈妈说话的学科上，他从未得过哪怕一次表扬，中学阶段总计超过50次被点名批评，甚至还有四次被专门请家长到校。这个学科上，他更是无法遮掩自己对这些教师的行为的厌恶和恶心。
既然自己特别厌恶和恶心，当然不能像其他有些人转嫁自己的痛苦式的一旦自己做了教师，就加倍把痛苦施加于自己的学生。
代注恒见过这样的人，虽说不是全部，却也不少。当年自己做学生时，监考被老师逮着并受到侮辱，于是自己做了教师，就监考特别严厉，严厉的不是为了保证公平的竞争，而是为了出出当年自己受的气。当年自己做学生时，因为恋爱被班主任或者学校领导批评，并且被要求写检查或者受到体罚，于是自己当上教师后就变本加厉的惩罚那些早恋的学生，并且变态式的在精神上折磨、在体力上惩罚那些学生。
代注恒觉得这些教师还是不过资格成为人民的教师，心胸太狭隘，缺乏仁爱和包容。其实那些转嫁的快乐是否真的能够挽回当年他们失去的尊严或者遭遇的痛苦呢？
代注恒特别注重保护学生的尊严。他有一个对自己的要求，批改作业时从来不会用×这个符号，这个符号在教学领域中被叫做“差”，就是错误的意思。代注恒从来不用×，他只喜欢用√这个符号，也就是“好、正确”的意思。即使看到学生的作业做错了，他也不会画上“×”，而是空起来，给学生保留尊严。并且在评讲作业的时候说，现在你也许没答对，没有得到“√”，但不代表你今后就不能得到。
他在批改试卷中的选择题时，也不喜欢使用他见过的超过90%的教师都喜欢使用的“”这种符号。这个符号其实就是“×”这个符号的简写，意思是你的答案错误，答案不能得分。
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