家长并不知道发生了什么事情，不要加任何评论。等孩子倾诉完了，家长可以讲故事。比如讲自己小时候，有个小男孩，很喜欢和我玩，我坐在那里，他就老揪我的头发，我就特别生气，我是如何如何解决的……或者讲一个绘本上的小熊的故事，孩子会从这个故事里获得经验，就会去慢慢练习这个能力。
最不好的幼儿园是完全没有打架的，孩子全部坐着上课。因为孩子特别害怕老师，根本不会有打架的行为。
一般好的幼儿园孩子是自组织——孩子自然组织出来的群体，会有打架、吵架，各种社会上发生的成人之间的问题在幼儿园里都会有。所以，我们叫“儿童江湖”，孩子会成长得很好。
为人格建构保驾护航
樊登：您如何看幼小衔接？
李跃儿：现在号召不再做幼小衔接。实际上，是把小学的课程下沉到了幼儿园的教学机构，并不是不做幼小衔接。
幼儿园自有幼儿园的发展任务。
第一，学习探索他人的心智。孩子在4岁的时候，探索他人的心智可能会有撒谎、编故事、偷东西的行为，要给孩子两个月让他去发现自己知道的东西别人都不知道。如果孩子没有构建起这个能力，以为自己知道的东西别人都知道，那是没有办法生活的。
到了6岁，孩子会进入群体。3岁的时候，孩子建立友谊，只想跟一个人在一起。到了6岁，想进入一个四个人的群体，哪怕群体里没有一个是自己的朋友。他会通过三种方式：第一种是说服他们接受自己的意图；第二种是放弃自己的意图，去适应他们；第三种是拿物质把他们都收买了。这些都是需要练习的。这些如果都没有建立好的话，6岁之后进小学就会很成问题。
第二，提高学习能力。学习能力就是学习模式，5岁之前，就是通过身体学习的，儿童是通过行动去思考的。5岁之后要上学了，孩子通过坐着、身体不动，用大脑去思考。如果不转换，上课了还用身体学习，就无法上课。
第三，要练习表达。孩子以前是用行动去表达，比方表演我是一条蛇，到了6岁以后，需要写“蛇”这个字。
人格建构没办法通过授课的方式来完成——讲述、问答、抄写这些传统的教学模式是没办法用的。
幼儿园如果用的是讲述、抄写、问答的模式完成人格建构，说明这个幼儿园不是好的幼儿园。
樊登：您在书里列了爱的误区，您觉得哪些错误居多？
李跃儿：第一个是大人心情好的时候，孩子就可爱；大人跟老板吵了一架，就看着孩子哪儿都不对了，便去伤害和攻击孩子。
第二个是仆人式的爱，孩子要什么就给什么。孩子打家人，家人还说打得好。这样的孩子将来会把在家庭中所获得的这种模式泛化到社会交往中，就容易处处受伤害。
第三个是忽视。
第四个是把孩子当白纸：我爱你，我要把你培养成物理人才。
第五个是公式化的爱。
第六个是隔代教养，好多家庭中都是爷爷奶奶、外公外婆帮着带孩子。这是我们面对的一个很大的问题，已经十几年了。首先，就是老人刚带大了一个孩子，可以安享晚年了，现在又来了个小的。越来越多的年轻人把孩子直接扔给老人，老人完全没有心力了，又要重新养大一个人。对他们来说是很愁的，他们要受累又要受苦，还不能不高兴。
我们发现最成功的案例是年轻的父母唤醒老人对教育的研究，老人把孩子作为一个良好教育的实验品，就会有信心了，就有一个事业了。
芭学园有这方面的教育培训，即家长工作坊。一般年轻父母不让老人来，他们觉得自己平常没有时间带孩子，现在要花心思，就是去培训。结果，他们接受完培训后回家就指责老人。这是很糟糕的模式。好的方法是给老人花钱、让老人去接受培训。学习回来后，老人就有力量了，他就去探索了。
我是幸运的，有自己可耕耘的精神田园。我一辈子喜欢教育，老了我要么从事继续教育，要么画画。
很多人年轻的时候，没有人帮助他们去开拓自己的精神田园。晚年，工作已经没有了，精神生活也没建构好。
如果他能被送去学习，又给他一片事业和一个可耕耘的家园，老两口儿可以在学习后讨论如何给孩子建构原则。当学习了手的敏感期后，在实际带孩子时，老人发现孩子的手的敏感期确实来了，是非常兴奋和享受的。
这像栽了一院子的植物，能够拥有看到它们成长、开花、结果的幸福感，而且看到孩子身上的人格特质，是你培养出来的。
樊登：很多家长把孩子送到芭学园，但是芭学园承载的能力是非常有限的。大家在挑选其他的幼儿园时，从内行人的角度说，如何能够判断幼儿园的好坏？
李跃儿：第一要看环境。环境虽然不是为了让大人觉得幼儿园材料很贵、很高级，但是幼儿园的每一个细节、边边角角都是为孩子去做的，做妈的肯定能看到。
比方说，我从这个角度看过去就很美，像一幅静物画一样，如果有两个孩子蹲到这儿就更美了。那么，我是考虑儿童的审美，就像空气一样，让他只要在这个环境里，就有可能成为一个有艺术感、有素养的人。
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